Page 72 - Proceedings of the State Natural History Museum. Issue 37 (Lviv, 2021)
P. 72
Освітній потенціал наукових природничих колекцій ДПМ НАН України … 71
Рис. 7. Учні третіх класів на уроках природознавства, проведених вчителями у
Державному природознавчому музеї.
Найчастіше вчителі делегують проведення уроку музейному педагогу, але
залишають за собою роль помічника. Проте на самому початку необхідно застерегти
вчителя від менторського втручання в процес виконання та обговорення самостійних
завдань. Роль головного фасилітатора, тобто того, хто допомагає, полегшує учневі
просування в напрямку розв'язання проблеми, повинен виступати саме музейний
педагог. Під час обговорення виконаних результатів завдань на етапі дебатів вчителю
рекомендується зайняти позицію спостерігача (рис. 8).
Рис. 8. Музейні педагоги в процесі проведення уроків.
На наш погляд, найбільш продуктивним є третій варіант візиту вчителя з класом до
музею, а саме, коли музейний педагог і вчитель при конструюванні уроку працюють в
тандемі з самого початку. Тоді обговорення проблеми може бути дуже плідним і дати
по-справжньому творчий результат, оскільки вони будуть методично збагачувати один
одного (рис. 9).
